Todo queda en familia Teach article

Traducido por Silvia Manzanero. Construir un retrato hipotético de familia puede ayudar a los alumnos a entender la genética.

¿Quieres saber cómo evaluar si tus alumnos de biología entienden bien conceptos claves de genética como dominante y recesivo o genotipo y fenotipo? Esta actividad muestra cómo despertar el interés de los alumnos por la genética humana de forma divertida, colaborativa e interdisciplinaria. De dos en dos, los alumnos crean el retrato genético de su familia imaginaria basado en varios rasgos observables y hereditarios. La utilización activa de lo aprendido permite a los estudiantes apreciar la importancia y el significado del estudio de la genética en un contexto real.

Los términos que se dan en clase de biología como genotipo, fenotipo, homozigoto y heterozigoto pueden ser engorrosos y difíciles de entender, sobre todo si no se enseñan mediante el aprendizaje activo y la colaboración de los alumnos (Nowak & Plucker, 2002).

Una unidad de genética suele empezar explicando que ciertos rasgos o características físicas sólo aparecen en algunos miembros de la familia en distintas generaciones. Esta actividad de evaluación permite a los alumnos demostrar que entienden determinados conceptos como la diferencia entre rasgos dominantes y recesivos y los genotipos. Podrán utilizar lo que han aprendido para construir cuadros de Punnet con los rasgos hereditarios. A continuación, podrán predecir los resultados posibles de los cruzamientos y crear un álbum de “retratos de familia” que describan con precisión los fenotipos de padres e hijos.

Actividad de clase

Formar conexiones: examinar ciertos rasgos humanos dominantes y recesivos

Al comenzar el proyecto del retrato de familia los estudiantes formarán parejas, preferiblemente mixtas, a no ser que se trate de colegios no mixtos o de clases en las que no haya el mismo número de alumnos de cada sexo.

Primero, los alumnos deberán rellenar detalladamente la tabla unow1 para determinar su propio fenotipo, y si es posible el genotipo, de varios rasgos visibles. Los alumnos observarán en sí mismos un conjunto de rasgos físicos que incluyen desde la existencia de pecas hasta la capacidad de enrollar la lengua. Mis alumnos se quedaron sorprendidos y entusiasmados al enterarse de que algunas características que no se suelen tener en cuenta pueden ser rasgos dominantes o recesivos.

Figura 1: Ejemplo de un retrato de familia creado por un alumno, que muestra los rasgos fenotípicos de los padres y de los hijos.
Imagen cortesía de Steven Autieri

Crear una familia: usar cruzamientos para determinar el genotipo y el fenotipo de la descendencia

A continuación, cada pareja de alumnos obtendrá el sexo de hasta siete hijos, o a cara o cruz o  sacando de una bolsa cartas marcadas. Para añadir realismo, podemos incluir en la bolsa frases como “gemelos” o “trillizas”. Una vez seleccionados los sexos de los hijos, las parejas de alumnos pueden hacer cruzamientos genéticos con sus rasgos heredables. Los alumnos utilizarán la tabla dosw2 para determinar los genotipos y fenotipos de su familia al hacer los cruzamientos. Hay que recordar a los alumnos que la genética es muy compleja y que en el mundo real no se pueden establecer relaciones considerando un pequeño número de rasgos que pueden recibir la influencia adicional de los factores ambientales.

Una vez determinados los genotipos y fenotipos de todos los descendientes posibles se realizarán los retratos de familia. Los alumnos pueden usar ceras, pinturas y papel de construcción. El retrato de cada hijo deberá mostrar correctamente los fenotipos obtenidos durante los cruzamientos genéticos. Los alumnos tienen libertad imaginativa y creativa durante esta fase del proyecto (figura 1). Puede que el aspecto más curioso de este proyecto sea su naturaleza interdisciplinaria. Por ello, decidimos incorporar este proyecto a la clase de dibujo y manualidades en la unidad de retrato y retrato robot.

Escala de Evaluación del Retrato Genético de Familia

Alumno 1: ____________________________________
Alumno 2:____________________________________
Evaluación:

Contenido Criterios Evaluados Evaluación de Aptitudes Nota Máxima Nota Obtenida
Hoja de Padres/Hijos El genotipo/fenotipo de ambos miembros de la pareja se refleja correctamente en la tabla. Elige y aplica estrategias adecuadas para abordar la materia. 15  
Cuadros de Punnett Se han hecho cruzamientos genéticos para cada uno de los rasgos indicados. Se han indicado para cada cruzamiento los porcentajes genotípicos y fenotípicos. 10  
Retrato de Familia Presenta un esfuerzo adecuado de actividad artística. El dibujo se muestra bien pensado y detallado en base a la información indicada en la tabla. Resuelve los problemas y razona con eficacia. 20  
  Los rasgos de cada hijo se muestran con claridad en el dibujo o hay indicaciones adicionales para que el lector determine el fenotipo. Identifica todos los elementos importantes del problema. 10  
Total     55  


 

Ejemplo de un cuadro de
Punnett. En este ejemplo de
guisantes,  el alelo
dominante “Y” determina el
color amarillo y el alelo
recesivo “y” determina el
color verde.

Imagen cortesía de
Pbroks13/Wikimedia Commons

Evaluación

Hemos puesto a disposición del profesor una escala de evaluación para ayudarle a estimar si los alumnos han descrito con precisión el retrato de familia basado en los genotipos y fenotipos de los padres y de toda la descendencia (ver arriba). Los alumnos deberán asimismo entregar todas las ilustraciones y los cuadros de Punnet para la evaluación. Uno de los rasgos principales de esta actividad es que proporciona formas variadas de evaluación real para que los alumnos demuestren lo aprendido. Los alumnos adeptos a trabajar en grupo y a describir información de forma artística destacaron en la construcción del retrato de familia. Los alumnos que escriben bien completaron correctamente las tablas sin ningún problema.

Se recomienda especialmente que la evaluación formativa tenga lugar durante la clase y que se base en la observación de los conocimientos y/o habilidades de los alumnos, en su capacidad de aplicar nuevos conceptos y de razonar, no sólo de memorizar.

Resumen y Conclusión

La biología es una disciplina fascinante que motiva la curiosidad y la implicación de los alumnos, particularmente al estudiar la genética. Los alumnos suelen tener dificultad en hacer conexiones integrales entre los distintos conceptos y puede que no vean la aplicación de lo que aprenden a la vida real. El uso de evaluaciones dinámicas que les permitan dialogar y obtener respuestas inmediatas a sus puntos fuertes y débiles nos permite aumentar su capacidad de retener información (Van Scotter & Pinkerton, 2008). Estas evaluaciones equilibradas sirven también para que los alumnos sepan qué esperar del proyecto desde el principio, y así puedan saber de antemano qué es importante y qué características debe tener un ejercicio de evaluación de alta calidad.

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References

  • Nowak JA, Plucker JA (2002) Do as I Say, Not as I Do? Student assessment in Problem-Based Learning. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines 21(2): 17-31
  •  Van Scotter P, Pinkerton, KD (2008) Assessing science as inquiry in the classroom. In Luft J, Bell RA, Gess-Newsome J (eds) Science as inquiry in the secondary setting pp 107-119.Arlington, VA, USA: NSTA Press. ISBN: 9781933531267

Web References

Resources

Author(s)

Steven M. Autieri es profesor de ciencia en el Colegio de Secundaria East Haven, CT, EEUU. También imparte cursos de métodos de ciencia en la Graduate School of Education and Allied Professions de la Universidad Fairfield de Fairfield, CT, EEUU.


Review

Esta interesante actividad se podría adaptar fácilmente a edades y capacidades diversas. El autor la ha diseñado para ayudar a los alumnos a entender la genética mendeliana, y para ayudar a los profesores a identificar a los alumnos que tienen problemas y a los que “ya la han pillado”. Los retratos de familia al final de la actividad añaden posibilidades transversales y no sería difícil desarrollar otras actividades de extensión. Las instrucciones para los alumnos son fáciles de seguir y la tabla de evaluación se ha diseñado para ayudar a profesores y alumnos a saber si se ha entendido bien la genética mendeliana.


Devon Masarati, UK




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