Много будешь знать – скоро состаришься, — или нет? Inspire article

Перевод Loban Daria. Frode Skjold рассказывает Sai Pathmanathan о некоторых из своих любимых приемах в преподавании науки в начальной школе.

Frode Skjold
Изображение с любезного
разрешения Frode Skjold

Frode отзывается о себе как о мастере на все руки – он преподает все основные предметы в начальной школе (делая особый акцент на базовых навыках, таких как математика, чтение и письмо) – но питает страсть к науке и никогда не встречал ребенка, который бы ей также не интересовался.

Frode с четырьмя братьями вырос на маленькой ферме неподалеку от моря. Его родители, оба из которых были учителями, были полны энтузиазма и часто разговаривали со своими детьми о природе и науке. Frode с братьями быстро начал исследовать местную флору и фауну. Будучи детьми, они часто подолгу гуляли пешком, отмечая виды птиц, которых они увидели, а также рыбача, играя в лесу и заботясь о животных на ферме. Так неосознанно были заложены основы для пожизненного познавательного интереса . Трое из его братьев сейчас работают в научных областях – один из них — ландшафтный дизайнер, в то время как остальные работают в области экологического менеджмента и исследований рыболовства, а Frode гордится, что преподает науку в школе.

Его образовательная подготовка эклектична, состоит из всего понемногу, так как ему приходится преподавать все дисциплины – от норвежского до науки. Он специализировался в области биологии и физики, но не считает формальное образование единственным. «То, что я изучаю через преподавание и ежедневный контакт с учениками, является для меня неоценимым образовательным опытом», — говорит Frode. «Большинство детей – прирожденные исследователи со своей собственной любознательностью и потребностью в экспериментировании, классифицировании и проверке знаний. Жажда знаний у наших учеников постоянно побуждает нас, преподавателей, искать новые подходы к нашей преподавательской деятельности».

Он наделен природной любознательностью и считает, что быть любознательным в обществе детей – такое же хорошее образование, как и какое-либо еще. Он считает, что если ученикам задан правильный научный контекст и предоставлены инструменты, то этого вполне достаточно. Они могут придумывать и проводить эксперименты сами; вместо того, чтобы указывать им путь, учителя могут вдохновлять их искать новые дороги самим.

Брюгген, Берген
Изображение с любезного
разрешения Perplex; image source:
Wikimedia Commons

Frode сотрудничает с Research Council in Norway по своему проекту для учеников начальной школы, Nysgjerrigperw1 (по – английски – «любопытный Питер» — устоявшееся норвежское наименование для того, кто хочет знать все обо всем и все подвергает сомнению). Он является одним из его «базовых учителей», обмениваясь своим опытом, знаниями и преподавательской деятельностью с другими учителями науки по всей Норвегии и выступая с короткими лекциями по применению научных методов работы в класах начальной школы, так называемый ‘Nysgjerrigper method’ w2.

Для научного исследовательского конкурса каждый год Frode начинает с исследовательского проекта для учеников своего класса, побуждая их объяснять ‘необъяснимые’ феномены. Они соревновались очень успешно на протяжении прошедших шести лет. Как известно, преподавание наполнено «взлетами» и «падениями», но Frode восхищают истории успеха, свидетелем которых он был. На ум приходит один конкретный пример.

«Учащиеся моего класса решили начать новый исследовательский проект: как заставить кусочек дерева «взлететь» в воздухе хотя бы на 30 метров,» — вспоминает Frode. «Сколько же у учеников было предложений относительно того, как это можно сделать! Они вырезали свои кусочки дерева, шлифовали их и закругляли углы, чтобы уменьшить сопротивление воздуха. Физик одного из Университетов сказал нам, что у кусочка дерева должна быть начальная скорость 90 км/ч. Но учащиеся знали, что мы не могли никогда достичь этой скорости только при помощи подручных средств; нам нужен был какой-то механизм, чтобы подбросить кусок дерева в воздух. Обсудив это, мы решили использовать длинную палку и прикрепили к ней веревку. Если бы мы только могли найти способ передать силу с каната кусочку дерева, то он бы развил огромную скорость — или, по крайней мере, мы на это надеялись. Работая над этой проблемой, мы пытались следовать инструкциям экспертов по передаче энергии и дизайну до мельчайших деталей».

Одна из учениц Frode, спокойная девочка, не одобряла предложенный дизайн. Она так обработала свой кусочек дерева, чтобы он стал больше похож на большой карандаш или стрелу, около 20 – 30 см в длину, а затем прикрепила два пера к тыльной стороне стрелы. С передней стороны она сделала прорезь, в которую можно было бы вложить конец каната и закрепить его узлом.

Бергенночью
Изображение предоставлено с
любезного разрешения PålS.
Schaathun; Источник: Wikimedia
Commons

«Когда мы это проделали, то стрела девочки приобрела ускорение от веревки и продолжала лететь дальше и дальше вверх, все время точно сохраняя вертикальную направленность,» — вспоминает Frode. «Когда она в конце концов истратила свою кинетическую энергию, то изящно упала точно вниз благодаря перьям. Девушка, которая придумала дизайн стрелы, была спокойной и осторожной, но достигла того, о чем все только мечтали!».

Стрела поднялась на высоту 30-и метров, и, таким образом, цель была достигнута. Это был вызов – научный вызов, в котором с волнением приняли участие все дети. Frode еще не встречал ребенка, который бы не интересовался наукой. Он свято верит в то, что у всех детей есть врожденная любознательность и стремление экспериментировать и подвергать сомнению установленные факты.

Учителя часто чувствуют, что их преподавание науки страдает от плохого оборудования и условий. Соглашаясь с ними, Frode в то же время считает, что огромное количество научных исследований может быть выполнено при использовании бесплатных и очень дешевых материалов, таких как банки, старые бутылки, веревки, вода и воздух. «По одному учителю в каждой школе может специализироваться на исследовании способов проведения простых экспериментов, координировании покупок, воодушевлении других учителей, демонстрации экспериментов во время ланча, усовершенствовании оборудования и прочее», — говорит Frode. Но он понимает, что может просто быть одним из счастливчиков. «Наши местные власти в Бергене уделяют большое вниманте науке в школе». Единственное, о чем Frode бы мечтал – специальный класс для занятий наукой с тем, чтобы все оборудование можно было установить в одном месте. Он считает, что отсутствие такой аудитории является той причиной, по которой некоторые учителя начальной школы неохотно включают практические занятия в свое преподавание.

Между 1970-ми – 1990-ми г.г. наука в расписании начальной школы преподавалась только как часть междисциплинарного предмета, которая также включает изучение социальных наук. Соотношение компонента социальных дисциплин и науки часто зависело от конкретного учителя. Недавно, однако, наука была воскрешена как самостоятельный предмет в расписании начальной школы – и от этого Frode очень счастлив.

Последний вариант Норвежского учебного плана предоставляет детальное описание того, что, как ожидается, ученики должны знать в конце каждого года. Первый раз за свою карьеру Frode и его коллеги в школе пришли к согласию относительно того, что следует знать ученикам к концу пятого, шестого и седьмого классов. Каждый учитель привержен этому соглашению, и Frode чувствует, что эта образовательная реформа поможет как ученикам, так и профессиональным учителям, так как теперь каждый знает, к чему следует стремиться.

Таким образом, существует потребность в наличии общих рамок для каждого предмета. Но Frode считает, что, хотя должна быть некая стандартизация, также следует отводить достаточное место в учебном плане, чтобы дать возможность учителям следовать своим собственным интересам и научной любознательности. «Для преподавания необходимо определенное количество импульсивности и впечатлительности. По этой причине вы не можете руководить работой учителя во всех деталях». Также он глубоко убежден в необходимости проведения экспериментов собственными руками. «Эксперимент следует проводить так, чтобы ученики из первых рук могли видеть, что происходит и легко выражать то, чему они учатся. С эксперимента всегда начинают. Если 8 экспериментов недостаточно для того, чтобы ученики уловили

В настоящее время, Frode путешествует по Норвегии со своей лекцией по методу Nysgjerrigper, объясняя, как использовать научные методы в классной комнате начальной школы. «Потребности учителей должны «настраиваться» на исследовательскую частоту», — как Frode это называет. Они должны освободить свой разум и думать о себе, как об ученых. Задать вопрос, сформулировать гипотезу, продумать эксперимент для ее проверки, провести эксперимент и оценить результаты – и все это при помощи информации, поступающей от учеников.

Победоносная стрела
Изображение с любезного
разрешения Frode Skjold

Frode вместе с еще одним «базовым учителем» проекта Nysgjerrigper увидел преимущества этого метода: улучшение креативности мышления, любознательность и активное участие среди учеников демонстрируют, что это является идеальным дополнением к традиционному преподаванию.

Frode также делает акцент на необходимости исследователям вдохновлять учеников чудесами науки. Он попросил исследователей, заинтересованных в научном образовании, связываться со школами, организовать мероприятия и приглашать классы на свои факультеты. «Уже на протяжении нескольких лет химический факультет Университета Бергена пригласил 6 учеников начальной школы ( в возрасте 11-12 лет), знакомя детей с различными темами и аспектами химии,» — говорит Frode. «Для учеников в начальной школе это превосходный опыт, тем более что школы лишены дорогого оборудования, такого как жидкий азот или специальные шкафы. Однако всегда есть длинный список ожидающих своей очереди посетителей факультета химии. Так что, возможно, это нечто, что также могли бы принять к сведению и другие факультеты местных университетов.»

Еще одним из проектов Frode стал следующий под названием ‘The Research Frequencies’. Это набор письменных заданий, которые он разработал для идеального проектирования, начиная с бумажных самолетиков. Их целью является настроить учеников, учителей и учителей-стажеров на «исследовательскую волну» и открыть свое мышление их врожденной любознательности и навыкам «расследования». Этот положительный опыт может оказаться жизненно важным для учеников: они могут решить начать свою карьеру в науке вместо более популярных социальных направлений.

Междисциплинарное преподавание не всегда простое занятие, но это не расстраивает Frode. Его работа, сочетающая в себе науку с креативным письмом и рисованием не лишена очарования. Он любит включать норвежский во время преподавания науки, и недавно его ученики выполнили исследовательский проект, чтобы выяснить, как из пыли формируются «пылевые катушки» (шарики пыли, которые обычно скапливаются под кроватью, за шкафом и пр.). В начале проекта ученики тщательно убрали свои спальни, а потом не чистили их на протяжении 6-и недель. В течение этих 6-и недель они наблюдали за появляющимися комочками пыли и помечали их тонкими цветными перышками, чтобы проследить их перемещение по комнатам. Это исследование привело к некоторому обширному креативному письму, включая рассказы, написанные с точки зрения клубочков пылиw3. В мгновение ока ученики смогли думать как «комочки пыли», погрузиться в их мир и испробовать новые средства языковой выразительности, чтобы описать свои мысли.

«В целом мне нравится сочетать различные стили в своих исследовательских проектах», — говорит Frode. «Само собой разумеется, что вы не можете быть очень креативными с числами и таблицами, но вы можете сделать что – либо захватывающее с «химическим рисованием». Возьмите лист бумаги, пропитанный пигментом красной капусты, а затем пусть ученики рисуют, используя кислоты и основания. Пигмент становится зеленым, когда взаимодействует с основаниями и розовым при использовании кислот. В результате у вас получатся произведения искусства для выставки».

Один из его советов для преподавателей науки  состоит в следующем: будьте любознательными сами и помогайте развить ту же любознательность и прирожденную потребность в познании у ваших учеников.

 

Nysgjerrigper

Научный познавательный проект Nysgjerrigperw1является особой инициативой Norwegian Research Council, нацеленного на учеников и учителей в начальных школах. Ее главной целью является вдохновение и побуждение детей и подростков в начальных школах поддерживать и культивировать их собственную любознательность, фантазию и желание учиться. Дети заслуживают вдохновляющих, захватывающих способов распространения исследований. Проект Nysgjerrigper стремится повысить интерес к исследованиям и науке среди молодежи – и выражает надежду на то, что больше молодых людей выберут карьеру в исследованиях.

Сеть «базовых учителей»

The resource teachers are a network of teachersw4 with special expertise in the Nysgjerrigper method. They can provide other teachers in their areas with tips and advice on how to implement science projects in primary schools. All of the resource teachers have experience with research-related activities in the classroom and have previously participated in the Nysgjerrigper annual science contest for children and their teachers. The resource teachers mainly offer courses in the Nysgjerrigper method, but they also give lectures and other types of presentations at conferences and teachers’ seminars.

Download

Download this article as a PDF

Web References



License

CC-BY-NC-ND