• About Science in School
  • About EIROforum
  • Submit an article
Science in School
Science in School
  • Understand
    • Recent research and science topics
      • Astronomy / space
      • Biology
      • Chemistry
      • Earth science
      • Engineering
      • General science
      • Health
      • History
      • Mathematics
      • Physics
      • News from the EIROs
      • Science and society
  • Inspire
    • People, events and resources
      • Advertorials
      • Career focus
      • Competitions and events
      • Education focus
      • Resource reviews
      • Science and society
      • Science miscellany
      • Scientist profiles
      • Teacher profiles
  • Teach
    • Activities and projects
      • Astronomy / space
      • Biology
      • Chemistry
      • Earth science
      • Engineering
      • General science
      • Health
      • History
      • Mathematics
      • Physics
      • Science and society
  • Archive
  • Login
  • Contact
Issue 18
 -  31/10/2012

Solidarność nauczycieli: brytyjsko- rwandzki projekt nauczania fizyki

Vienna Leigh

Tłumaczenie Agnieszka Jarochowicz.

Dzięki determinacji brytyjskiego nauczyciela fizyki Davida Richardsona, rosnąca liczba uczniów rwandzkich szkół ma przyjemność uczestniczyć w zajęciach praktycznych. Relacjonuje Vienna Leigh.


Runada znajduje się w
wschodnio-środkowej Afryce

Zdjęcie dzięki uprzejmości
JonGorr / iStockphoto

Wzmianka o Rwandzie natychmiast przywodzi na myśl kłopoty tego państwa czyli ludobójstwo w Rwandzie w1994 kiedy masowo wymordowano 800 tyś ludzi;wydarzenie, którego nie można i nie wolno zapomnieć. Ze skutecznym rządem, znacznym wzrostem gospodarczym i kwitnącym przemysłem turystycznym to położone w środkowo - wschodniej Afryce państwo jest obecnie przykładem afrykańskiego sukcesu. Jednak to system edukacji przykuł uwagę nauczyciela fizyki Davida Richardsona, gdy w 2004 roku odwiedził kolegę, pracującego jako wolontariusz w w szkole średniej z internatem Apred Ndera, około 5 mili od stolicy Kigali.


Zdjęcie dzięki uprzejmości
Green Lane; źródło zdjęcia:
Wikimedia Commons

“ Rwandcy uczniowie są zazwyczaj dobrze zmotywowani i bardzo pragną dobrze wypaść, wiedząc, że kluczem do sukcesu w życiu jest zdobycie dobrego wykształcenia” mówi David, który pracuje w Clifton College w1, szkole z internatem w Bristolu (Wielka Brytania). „Niestety, dyskusje nie stanowią części programu nauczania. Niejednokrotnie uczniowie tylko przepisują treść z tablicy, którą później próbują zrozumieć. Niedoceniani w społeczeństwie i źle opłacani nauczyciele często mają więcej niż jedno źródło dochodu, aby związać koniec z końcem. Ponadto,mogą w każdej chwili bez ostrzeżenia odejść ze szkoły i podjąć pracy gdzie indziej, w wyniku czego uczniowie zostają bez nauczyciela.”

Podczas pobytu, David uczył grupę siedemnastolatków z 5 klasy matematyczno-fizycznej szkoły średniej w ich czasie wolnym od zajęć. “Zajęcia praktyczne nie są powszechne w rwandzkich szkołach szczególnie na lekcjach fizyki, co wynika głownie z braku aparatury.” mówi. „Sprzęt, który posiadają jest często niekompletny, uszkodzony lub po prostu nie wiedzą jak go używać. Nigdy wcześniej nie widzieli prostego obiegu elektrycznego i nikt z nich nie potrafił podłączyć żarówek do baterii kiedy przyniosłem je na lekcje.”


Uczniowie szkoły średniej
Ada Senior High School oraz
Asi Daahey International
Junior High School w Ada
(Ghana)

Zdjęcie dzięki uprzejmości
Ernest Nanor

To zainspirowało Davida do przygotowania godzinnego pokazu pokrywającego szkolny program nauczania fizyki. „Spędziłem dwa tygodnie na zbieraniu sprzętu aby zademonstrować fale stojące, drgania w rurze, efekt Dopplera i inne .” Rezultaty przerosły jego oczekiwania. Dzięki samej reklamie szeptanej korytarz wypęłniony był grupą 300 uczniów. To była świetna zabawa. Kiedy tu wracam, studenci mówią mi, że wciąż pamiętaja lekcję fizyki, którą wtedy widzieli.”

To skłoniło Davida do podjęcia próby poprawy jakości zajęć praktycznych w rwandzkich szkołach średnich. Sprawdził w jaki sposób można wprowadzić zajęcia praktyczne do programu szkoły. „Zrobiłem listę, a następnie wróciłem do domu z misją znalezienia sposobu na zorganizowanie potrzebnego sprzętu dla uczniów w Rwandzie,” wyjaśnia.


Uczniowie szkoły średniej
Ada Senior High School oraz
Asi Daahey International
Junior High School w Ada
(Ghana)

Zdjęcie dzięki uprzejmości
Ernest Nanor

W następnym roku zwrócił się do międzynarodowego departamentu Instytut Fizykiw2 (IOP) z siedzibą w Wielkiej Brytani z prośbą o dofinansowanie jego pomysłu. „Moim celem było zebranie wystarczającej ilości aparatury dla pięciu szkół potrzebnej do przeprowadzenia demonstracji z zakresu fal, optyki, elektroniki oraz współczesnej fizyki” mówi. „Zaplanowałem zabrać ze sobą czterech kolegów i wyjechać w lecie do pracy z dziesięcioma miejscowymi nauczycielami, szkoląc ich z zakresu obsługi aparatury i motywując ich do używania jej w klasie.”

IOP zgodziła się wesprzeć nas swoimi funduszami i w sierpniu 2005 roku David w towarzystwie koordyantora sieci IOP Davida Grace’a oraz grupy ze szkoły Gordano School w Portishead – kierownika pracownii fizyki Paula Crossthwaite’a, nauczyciela Paula Welcha oraz 18-letniego Adama Aziz wybranego spośród wielu studentów, którzy się zgłosili – wrócił do Kigali. „Szkolenie nauczycieli było niezwykłym doświadczeniem” mówi David. „Byłem pod wrażeniem ich ciężkiej pracy. Nie było tam osób nieśmiałych, każdy chciał się uczyć, wszyscy byli przyjaźni i zadowoleni z udziału. Nie mogli się doczekać aby sprawdzić co kryje się w pierwszym pudełku!”

Nawet podczas posiłków, rozmowa często schodziła na fizykę. „Zaintersowały mnie informacje na temat polityki systemu edukacyjnego i tego jak nauczyciele pracują w tym systemie w swoich szkołach” mówi David.


Uczniowie szkoły średniej
Ada Senior High School oraz
Asi Daahey International
Junior High School w Ada
(Ghana)

Zdjęcie dzięki uprzejmości
Ernest Nanor

David zaczął od demonstracji aparatury obiegu. „Przeprowadzili eksperyment uważnie i precyzyjnie, robiąc szczegółowe notatki i byli zachwyceni, że będą mogli zabrać ze sobą sprzęt.” wspomina.

Nauczyciele ciągle mieli pomysły jaki sprzęt chcieliby pokazać swoim uczniom. „Naprawde zaczynasz doceniać w jak uprzywilejowanej sytuacji jesteśmy w Wielkiej Bryatnii, gdy widzisz nauczyciela, który nie może się doczekać momentu, kiedy będzie mogł użyć żarówek, baterii i amperomierza po raz pierwszy w swojej klasie” mówi David.

Projekt nie zakończył się na tym etapie. Gdy David powtórzył ćwiczenie w lecie 2006 roku, władze IOP zdecydowały zwiększyć liczbę szkół objętych projektem z pięciu do dziesięciu. Ponadto, rwandcy nauczyciele przeszkoleni w 2005 roku zastąpili swoich brytyjskich kolegów i kontynuowali szkolenia. „Czułem, że to ważne, aby rwandcy nauczyciele czuli, że dzielą się nabytą wiedzą z kolegami z całego kraju” mówi. „Poczułem się podbudowany słysząc jak używaja sprzętu, który dostali i o wpływie jaki ma na uczniów.”


Flaga Ruandy
Zdjęcie dzięki uprzejmości
Zach Harden; źródło zdjęcia:
Wikimedia Commons

Ponadto, IOP wyraził zgodę na sfinansowanie warsztatu, w którym będzie można wykonać potrzebną aparaturę na miejscu. Dwóch techników – byli uczniowie szkoły Apred Ndera – zostali przeszkoleni jak robić sprzęt. „W ciągu 12 miesięcy wyprodukowali 65 zestawów aparatury, które można było rozesłać do szkół w Rwandzie” mówi David „Wystawili swoje produkty na targach edukacyjnych Rwandy oraz Ugandy i wielu ludzi komentowało ich jakość, niedowierzając, że zostały wyprodukowane lokalnie.” To właśnie w tamtym czasie czasopismo Naturew3 usłyszało o projekcie. Pokrywają koszt pensji dwóch techników, początkowo przez okres trzech lat, oraz finansują zakup elementów potrzebnych do wyprodukowania 100 zestawów aparatury rocznie.

Ostatnim etapem było wprowadzenie lokalnego menadzera projektu, aby projekt mógł być prowadzony z Rwandy. Od tamtej pory David spotkał się z przedstawicielami rwandzkiego rządu w celu omówienia znaczenia praktycznych demonstracji w szkolnictwie średnim. IOP i Nature współpracują z Instytutem Edukacji w Kigaliw4 aby upewnić się że przedsięwzięcie rozwija się. Podobny projekt IOP jest realizowany w Etiopii i są plany, aby rozszerzyć inicjatywę na inne afrykańskie państwa w tym Ghanę, Tanzanię, Ugandę oraz Malawi w5.

“Mam nadzieję i wierzę, że ten projekt jest dobrym przykładem jak rozpocząć wprowadzanie zajęć praktycznych do nauczania fizyki w szkołach średnich” mówi David. „Z niecierpliwością czekam na odpowiedź rządu na to wyzwanie i ufam że ostatecznie to uczniowie odczują korzyści: lepsze nauczanie fizyki.”

 

Źródła internetowe

  • w1 – Więcej na temat Clifton College w Bristolu na stronie: www.cliftoncollegeuk.com
  • w2 – Instytut Fizyki (ang. Institute of Physics) z siedzibą w Wielkiej Brytanii jest pozarządową organizacją naukową zajmującą się promowaniem oraz zwiększaniem zrozumienia oraz zastosowania fizyki. Zobacz: www.iop.org
  • w3 – Więcej informacji o na temat czasopisma naukowego Nature oraz związanych z nim działań na stronie: www.nature.com
  • w4 – Więcej na temat Instytutu Edukacji w Kigali (Kugali Institute Education), młodej publicznej instutucji zajmującej się kształceniem na poziomie wyższym w Runadzie na stronie: www.kie.ac.rw
  • w5 – Aby wesprzeć nauczanie fizyki w najbiedniejszych krajach na świecie, można przekazać datek online na konto programu IOP Fizyka dla Rozwoju. Zobacz: www.iop.org/about/international/development/africa

Autor

Vienna Leigh studiowała lingwistykę na Uniwersytecie York w Wielkiej Brytanii i otrzymała tytuł magistra literatury współczesnej. Spędziła kilkanaście lat w Londynie pracując jako dziennikarka oraz w wydawnictwach podróżniczych i źródłowych jako autorka, redaktorka oraz grafik. Następnie poszerzyła swoje naukowe horyzonty w Europejskim Laboratorium Biologii Molekularnej w Heidelbergu (Niemcy), po czym przeniosła się do Instytut Bioinżynierii w Kataloni (Hiszpania) jako specjalista od public relations.

CC-BY-NC-ND
Log in to post a comment

Issues

  • Current issue
  • Archive

Events - Teacher Training

ELLS virtual LearningLAB: ‘Taking a fresh look: teaching molecular biology techniques in the classroom. 



12 April to 2 May 2021

EMBL’s European Learning Laboratory for the Life Sciences invites secondary school science teachers to explore this essential area of biological research in a virtual training course - in English - entitled ‘Taking a fresh look: teaching molecular biology techniques in the classroom’. The course is free of charge and the workload is designed to fit around a busy teacher’s schedule. Application deadline: 28 March 2021.

Tools

  • Download article (PDF)
  • Print
  • Share

Artykuły nawiązujące

  • Jak zlikwidowałem planetę Pluton: Mike Brown
  • Włączając kosmiczny mikrofon
  • Biologia systemowa w szkole?
  • Kiedy znajdujesz matematykę tam, gdzie najmniej się jej spodziewasz – wywiad z Marcusem du Sautoy
  • Czarne dziury, magnetyzm i rak

Login / My account

Create new account
Forgot password


Contact us

Please contact us via our email address editor@scienceinschool.org.

  • More contact details

Get involved

  • Submit an article
  • Review articles
  • Translate articles

Support Science in School


EIROforum members:
CERN European Molecular Biology Laboratory European Space Agency European Southern Observatory
European Synchrotron Radiation Facility EUROfusion European XFEL Institut Laue-Langevin


EIROforum
Published and funded by EIROforum


  • About Science in School
  • About EIROforum
  • Imprint
  • Copyright
  • Safety note
  • Disclaimer
  • Archive
  • Donate
  • Contact
  • Facebook
  • Twitter
ISSN 1818-0361

CERN
European Molecular Biology Laboratory
European Space Agency
European Southern Observatory
European Synchrotron Radiation Facility
EUROfusion
European XFEL
Institut Laue-Langevin
EIROforum

Published and funded by EIROforum
  • About Science in School
  • About EIROforum
  • Imprint
  • Copyright
  • Safety note
  • Disclaimer
  • Archive
  • Donate
  • Contact
  • Facebook
  • Twitter
ISSN 1818-0361